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「十二歲的天空」出版之後，陸續接受了幾個訪問，在回答這些問題的時候，
才開始思考自己在這個過程中壓根兒從沒好好想過的「為什麼」。
其中最常被問到的問題首推「當初為什麼會想帶著孩子們做這個計畫？」
我個人比較喜歡一個高雄老朋友的問法：「你是受到什麼刺激嗎？」
關於這個問題，「十二歲的天空」裡面不算序言的序言中已經試著解釋過，
那次的回答是從「需求面」出發，孩子們的需要，我自己的需要。
以下片段摘錄自《十二歲的天空》
一個老師最大的責任，就是在為孩子做好面對未來的準備。
學生的「需求」除了國語、數學等等知識性的基礎工程外，
面對未來勢必更多元的社會競爭，孩子們還需要更多的軟體建設。
諸如：團隊合作的主動態度、運用社會資源的認知、
沒有不可能的挑戰精神、夢想實現的成功體驗，
甚至，認真付出仍可能失敗的發現。
而《童年‧夢想‧勇氣》的計畫正好可以提供一個平台，
讓孩子透過計畫中可預期與不可預期的挑戰，得到落實與證實學校所學的機會，
更重要的是計畫本身需要一段比較長的時間，
正式養成「習慣」的充要條件，可以避免以往「打水漂式」的淺層學習。
其次，這個計畫也滿足了我個人的「需求」，
因為，五丙是我個人帶的第四個班，也即將是進入教育工作的第一個十年。
為了避免教學工作泰勒化，成了一個光是用來換取薪水的職種，
在工作中尋找新的視野與趣味，成了一個新的課題。
我個人一直深信，只有老師可以享受教學過程中樂趣，才能帶給孩子快樂，才能教給孩子更多。
有一個可以同時滿足孩子和自己「雙重需求」的有趣計畫，還有什麼理由可以裹足不前？
但是，除了上述的裡由之外，其實潛意識裡還有一個小小的私人因素。
90年4月的第二個星期四，我在二十二個月的兵役之後，
回到當初分發的學校，也就是伸東國小。
我還記得和四丁─我的第一個班，第一次見面的地點並不是在教室，
而是在操場旁殺聲震天的綜合球場，那天，他們剛好在進行班際躲避球賽。
我靜靜的在鐵絲網外面看著，只是靜靜的看著，場內外都慌亂成一團。
回溯這麼遠的「歷史」只是要說明，當年的自己其實不比場內的孩子們鎮靜，
腦袋在部隊裡「放空」的一乾二淨，忽然被丟回一個月亮是繞著地球轉的「正常」世界，
一下子也沒有什麼想法，更別提偉大的教育理念。
我就這樣結束了他們剩下兩個半月的四年級，跟著一起升上高年級。
再經歷從不拿棍子又拿回棍子的五年級，六年級眼看就要以煞車失靈的速度衝過來了，
我還是不知道自己到底在給孩子們什麼。
這裡指的不是課本知識，而是「自己」想給這個班留下些什麼？
最後，我只作出一個概念性的結論：
希望能讓孩子們在國小最後兩年，留下一個與眾不同的記憶。
就這樣六丁花了一整個學期的時間準備，在畢業前辦了一個「班級書法美展」。
雖然只有三天，但是全員出動，結結實實忙了三天，
我到現在都還記得，也曾聽目前已經高三回來省親的學生提起。
只是，這個對自己默許的承諾很快就破功了！
因為很不幸的，我在第二屆六乙的第二年考上研究所，
而且這段暗無天日、「半師半生」的日子，還一直跨越到我的第三屆六甲。
自顧不暇的泥菩薩，當然變不出什麼「一葦渡江」的把戲，
只能像當年一樣，靜靜的把這兩屆帶畢業。
如果這兩屆的學生平庸一點，也許事情會比較簡單，
壞就壞在，這兩個班的孩子都很優秀，文的吟詩作對、武的南拳北腿，生旦俊美、淨丑耍寶，
絕對足以應付任何壞心眼老師所交派的艱鉅難題。
這一來，我心裡因為沒能讓他們從國小帶走更多的愧疚感就更深了，
因為他們是這麼棒，值得多學到一些。
也因為如此，我在六甲畢業典禮的那一天告訴自己：
「下一屆再沒有理由，不來點大的！」
因為對前兩屆這一點點的內疚，當《童年‧夢想‧勇氣》的計畫略具雛形時，
雖然自己很清楚這一趟一定很辛苦，但是還是決定跟大家一起拚一拚，
畢竟，平靜渡過很容易就被忘記，而慌亂忙碌卻總是能在日後，令人微笑想起。
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